ВПР, 6 класс, Русский язык: 7. Вопрос по содержанию текста: все задания

(1) На стене школьного музея висела старая карта нашего поселка. (2) Река на ней делала тот же широкий поворот, что и теперь, но многие улицы назывались иначе. (3) Однажды Миша заметил возле знакомого моста маленький значок мельницы. (4) Он решил узнать, почему на современной карте этого здания уже нет.

(5) После уроков мальчик обратился к руководителю музея. (6) Вместе они открыли папку с фотографиями и нашли снимок деревянной мельницы возле воды. (7) На обороте стояли год съемки и фамилия фотографа. (8) На другой фотографии того же места виднелись только каменные опоры, поэтому стало ясно, что снимки сделаны в разное время.

(9) В субботу Миша отправился к мосту вместе с дедушкой. (10) Дедушка показал остатки кладки в высокой траве и рассказал, как в молодости видел здесь старое здание. (11) Миша зарисовал опоры, отметил их положение и сфотографировал берег. (12) Знакомое место теперь казалось ему страницей книги, которую он только начал читать.

(13) Вернувшись в школу, Миша подготовил небольшую выставку о мельнице. (14) Рядом с копией карты он поместил старые снимки, свои фотографии и запись рассказа дедушки. (15) По отдельности эти материалы давали лишь обрывки сведений, а вместе складывались в историю места. (16) Теперь возле карты часто останавливались ребята, прежде проходившие мимо.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему разные материалы на выставке помогли восстановить историю мельницы? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Нам часто кажется, что мы хорошо помним увиденное. (2) Однако через несколько дней подробности смешиваются: трудно вспомнить, когда распустился первый лист или в какое утро прошел дождь. (3) Дневник наблюдений помогает сохранить такие сведения. (4) В него записывают то, что заметили в природе, чтобы позже вернуться к своим записям и сравнить их.

(5) Хорошая запись начинается с даты и указания места. (6) Затем наблюдатель кратко описывает явление, выбирая понятные слова и точные признаки. (7) Вместо фразы о необычной погоде полезнее отметить сильный ветер, темные облака и мокрую землю. (8) Если сделать небольшой рисунок, он поможет передать форму листа или расположение замеченных предметов.

(9) Особенно важно отделять увиденное от собственных догадок. (10) Например, можно уверенно записать, что птица несколько раз прилетала к дереву с сухими веточками в клюве. (11) Предположение о строительстве гнезда следует обозначить отдельно, если само гнездо не видно. (12) Тогда другой читатель поймет, какие сведения получены наблюдением, а какие еще требуют проверки.

(13) Ценность дневника становится заметна, когда записей накапливается много. (14) Сравнивая их, человек обнаруживает изменения, которые трудно увидеть за один день. (15) Он может проследить, как зеленел двор или менялось время вечерних прогулок. (16) Дневник учит замечать подробности и задавать вопросы, а привычное окружение постепенно превращается в источник небольших открытий.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как сравнение записей в дневнике помогает замечать изменения в природе? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) В начале четверти шестиклассники решили записать радиопередачу о школьной библиотеке. (2) Они придумали поговорить с библиотекарем и несколькими читателями, а затем объединить беседы в один рассказ. (3) Сначала ребята составили вопросы и распределили обязанности. (4) Оля отвечала за интервью, Саша следил за записью, а остальные собирали интересные истории о книгах.

(5) Первая запись оказалась неудачной, хотя все участники говорили охотно. (6) За открытым окном шумели машины, рядом скрипел стул, а некоторые ответы почти терялись в общем гуле. (7) Прослушав разговор, ребята заметили, что длинные вопросы тоже мешают собеседнику. (8) Он начинал отвечать на одну часть и забывал о другой, поэтому беседа распадалась на обрывки.

(9) Следующую встречу провели в тихой комнате и заранее проверили слышимость. (10) Оля задавала короткие вопросы, а после каждого ответа делала небольшую паузу. (11) Саша попросил участников не двигать стулья во время разговора. (12) На этот раз удалось отчетливо услышать и рассказ библиотекаря, и воспоминание ученика о книге, которую ему помогли найти.

(13) Из готовых записей ребята выбрали фрагменты и соединили их краткими пояснениями. (14) Передачу сначала прослушал весь класс, после чего авторы убрали повторяющиеся мысли. (15) На школьной перемене прозвучала уже законченная работа. (16) Слушатели узнали о библиотеке новое, а участники поняли, сколько внимания требует даже небольшой рассказ, предназначенный для других людей.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: что помогло ребятам сделать вторую запись беседы более понятной для слушателей? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) На небольшой схеме невозможно подробно нарисовать каждый дом, дерево и поворот дороги. (2) Вместо изображений используют условные знаки: простые линии, фигуры и цвета с определенным значением. (3) Благодаря этому на одном листе помещается много сведений. (4) Читатель может быстро увидеть расположение нужных объектов, если понимает, что обозначает каждый знак на схеме.

(5) Значения знаков объясняют в отдельном перечне, который называют легендой. (6) Например, зеленый кружок может обозначать дерево, а синий прямоугольник — небольшой водоем. (7) Автор схемы должен выбрать обозначения и применять их одинаково на всем листе. (8) Если один и тот же знак получит разные значения, читателю будет трудно разобраться в изображенном месте.

(9) Но даже понятная легенда не делает схему полной копией местности. (10) На ней показывают прежде всего то, что важно для определенной цели. (11) Схема пути к музею подробно передает повороты и ориентиры, а некоторые дворовые постройки может не включать. (12) Перед чтением полезно выяснить назначение изображения, чтобы не искать в нем отсутствующие сведения.

(13) Умение пользоваться условными знаками развивается на практике. (14) Можно нарисовать план школьного двора, придумать обозначения и попросить одноклассника найти по нему спортивную площадку. (15) Если возникают вопросы, схему следует уточнить. (16) Так автор замечает, какие сведения понятны только ему самому, и учится передавать их человеку, который видит этот лист впервые.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему перед чтением схемы полезно выяснить ее назначение? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Возле деревенской библиотеки стояла длинная скамейка, на которой по вечерам отдыхали соседи. (2) После зимы одна доска треснула, и библиотекарь положила рядом записку с просьбой пока не садиться. (3) Проходя мимо, Кирилл заметил, как пожилая женщина остановилась отдохнуть, но не нашла места. (4) Вечером он рассказал об этом своему отцу, который умел работать с деревом.

(5) Вместе они осмотрели скамейку и обсудили ремонт с библиотекарем. (6) Кирилл думал, что достаточно просто заменить треснувшую доску, однако отец проверил также опоры и крепления. (7) Одно крепление расшаталось, и новая доска сама по себе не решила бы проблему. (8) Они записали, какие детали понадобятся, и договорились прийти в выходной день.

(9) В субботу отец подготовил доску и надежно закрепил ее на месте старой. (10) Кирилл помогал измерять детали, держал инструменты и собирал мелкие обрезки. (11) Затем они внимательно осмотрели всю скамейку, проверяя, не осталось ли острых краев. (12) Работа заняла больше времени, чем предполагал мальчик, зато теперь скамейкой снова можно было пользоваться.

(13) Через несколько дней Кирилл увидел возле библиотеки знакомую женщину. (14) Она сидела на скамейке с книгой и разговаривала с соседкой. (15) На месте прежней записки библиотекарь повесила благодарность помощникам. (16) Мальчик понял, что результат их работы измеряется не только ровной доской: у людей снова появилось удобное место для встреч и отдыха.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему для ремонта скамейки было недостаточно заменить только треснувшую доску? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) У внимательного читателя во время чтения возникают вопросы, догадки и неожиданные связи с собственным опытом. (2) Эти мысли легко потерять, если сразу перейти к следующей главе. (3) Краткие заметки помогают сохранить разговор с книгой. (4) Они нужны не для пересказа каждой страницы, а для того, чтобы выделить то, что особенно заинтересовало или осталось непонятным.

(5) Записывать наблюдения удобно в отдельной тетради. (6) Рядом с короткой мыслью можно указать страницу, чтобы позже быстро найти нужный отрывок. (7) Если книга принадлежит библиотеке или другому человеку, оставлять пометки на ее страницах нельзя. (8) Отдельная запись бережет чужую книгу и одновременно дает достаточно места для собственных вопросов, рисунков и сравнений.

(9) Полезно различать слова автора и свои предположения. (10) Точную цитату следует заключить в кавычки, а рядом записать, что именно она помогает понять. (11) Если читатель предполагает причину поступка героя, лучше пояснить, какие события его навели на эту мысль. (12) Тогда при возвращении к записи будет видно, на чем основано выбранное толкование.

(13) После окончания книги заметки можно перечитать и сопоставить с первым впечатлением. (14) Иногда ранняя догадка подтверждается, а иногда дальнейшие события заставляют изменить мнение о герое. (15) Такое сравнение показывает, как постепенно складывалось понимание произведения. (16) Кроме того, сохраненные вопросы помогают начать содержательный разговор с друзьями, которые прочитали ту же самую книгу.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как перечитывание заметок после окончания книги помогает лучше понять произведение? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) После ночного дождя короткая дорога к школьному стадиону превратилась в цепочку луж. (2) Ребята обходили их по траве, и возле тропинки постепенно появлялась широкая грязная полоса. (3) Учитель предложил сначала выяснить, где вода задерживается дольше всего. (4) Шестиклассники решили не угадывать причину, а несколько дней внимательно наблюдать за знакомым участком дороги.

(5) Каждое утро они отмечали на простой схеме размеры луж и состояние земли вокруг них. (6) К полудню большинство луж уменьшалось, но одна, возле поворота, оставалась почти прежней. (7) Ребята заметили, что в этом месте дорожка немного ниже, чем по обеим сторонам. (8) Вода стекала в углубление, и именно здесь прохожим приходилось делать самый большой обход.

(9) Свою схему ученики показали работнику, который следил за школьной территорией. (10) Он осмотрел участок и объяснил, как можно выровнять дорожку, не повредив соседние посадки. (11) Позже взрослые выполнили необходимую работу, а ребята помогли убрать мусор возле тропинки. (12) Все ждали следующего дождя, чтобы увидеть, изменилось ли состояние проблемного места после ремонта.

(13) После нового дождя ученики снова пришли к повороту со своей схемой. (14) Большой лужи уже не было, хотя небольшие мокрые участки оставались. (15) Ребята сравнили прежние записи с новым наблюдением и подготовили сообщение для класса. (16) Они убедились, что полезное решение начинается с точного вопроса и внимательного изучения места, которое прежде казалось совершенно обычным.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как наблюдения помогли ученикам найти причину большой лужи на дорожке? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Из окна мастерской художника виден небольшой городской двор. (2) В центре стоит высокое дерево, слева тянется кирпичная стена, а справа начинается узкая дорожка к воротам. (3) Кажется, здесь трудно найти что-нибудь необычное: те же окна, ветви и скамейка встречают взгляд каждый день. (4) Но художник снова и снова изображает этот двор в своих работах.

(5) Утром свет ложится на стену широкой золотистой полосой. (6) Ветви отбрасывают на кирпичи тонкие тени, а окна соседнего дома становятся темными прямоугольниками. (7) К вечеру освещение меняется, и та же стена кажется спокойной и прохладной. (8) Художник замечает, как знакомые предметы приобретают другой вид, хотя их положение во дворе остается прежним.

(9) Погода тоже меняет впечатление от привычного пейзажа. (10) После дождя дорожка блестит, и в лужах повторяются очертания ветвей. (11) В пасмурный день границы теней почти исчезают, зато отчетливее видны разные оттенки кирпичной кладки. (12) Зимой белый снег скрывает мелкие подробности, и дерево кажется особенно крупным на пустом пространстве двора перед мастерской.

(13) Работы художника напоминают, что внимательный взгляд способен открыть новое даже в знакомом месте. (14) Он выбирает в каждом рисунке определенное состояние двора, а не просто перечисляет находящиеся там предметы. (15) Поэтому картины различаются по настроению и цвету. (16) Зритель начинает замечать изменения света и погоды, на которые раньше редко обращал внимание.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему рисунки одного и того же двора различаются по настроению и цвету? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Разбирая семейный альбом, Лена нашла фотографию нескольких людей возле деревянного дома. (2) Она узнала молодую бабушку, но остальных участников снимка никогда не видела. (3) Под фотографией не было ни даты, ни подписи. (4) Девочка решила расспросить родных, потому что ей хотелось узнать не только имена людей, но и событие, которое собрало их вместе.

(5) Бабушка внимательно посмотрела на снимок и вспомнила своих школьных друзей. (6) Фотографию сделали после посадки сада возле новой сельской библиотеки. (7) Однако точный год бабушка сразу назвать не смогла. (8) Она посоветовала Лене обратиться к двоюродному дедушке, который тоже участвовал в работе и обычно сохранял письма, открытки и другие семейные бумаги.

(9) Дедушка принес коробку с письмами и нашел открытку, отправленную вскоре после посадки сада. (10) В ней упоминались библиотека, друзья и молодые яблони, а почтовый штемпель помог определить время события. (11) Лена сопоставила открытку с рассказом бабушки. (12) Теперь случайный снимок связывался с конкретным днем и общей работой людей, чьи лица были на фотографии.

(13) Девочка сделала для альбома отдельную карточку с именами участников и краткой историей сада. (14) Она указала также, кто рассказал ей о снимке и где хранится найденная открытка. (15) Бабушка добавила несколько подробностей о своих друзьях. (16) Семейный альбом стал для Лены не просто собранием изображений, а началом разговора о жизни близких людей.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как найденная открытка помогла Лене уточнить историю семейной фотографии? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Иногда человек задает вопрос и удивляется, почему собеседник не может сразу ответить. (2) Причина бывает не в незнании, а в самой формулировке. (3) Слишком общий вопрос допускает множество разных ответов и не показывает, какие сведения нужны спрашивающему. (4) Например, просьба рассказать о школе может относиться к урокам, зданию, учителям или школьным праздникам.

(5) Чтобы получить полезный ответ, следует уточнить предмет разговора. (6) Вопрос о том, как готовили последнюю выставку в школьном музее, уже направляет внимание к определенному событию. (7) Собеседник понимает, о каком времени и занятии идет речь. (8) Чем яснее обозначена тема, тем легче выбрать нужные подробности и построить связный рассказ без лишних отступлений.

(9) Однако точность не означает, что в один вопрос нужно включать все сразу. (10) Если одновременно спросить о начале работы, трудностях и впечатлениях участников, отвечающий может забыть часть просьбы. (11) Лучше разделить такой вопрос на несколько последовательных. (12) Это помогает внимательно выслушать каждый ответ и при необходимости уточнить непонятное, не прерывая мысль собеседника.

(13) Хорошие вопросы рождаются из интереса к ответам, а не только из заранее приготовленного списка. (14) Во время разговора могут появиться сведения, о которых спрашивающий прежде не думал. (15) Тогда уместно изменить следующий вопрос или попросить привести пример. (16) Так беседа становится совместным поиском, в котором оба участника постепенно лучше понимают обсуждаемую тему.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему во время беседы полезно внимательно слушать ответы, а не только следовать готовому списку вопросов? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Весной Нина посадила семена в два одинаковых горшка и поставила их на подоконник. (2) На каждом горшке она прикрепила бумажную полоску с датой посадки. (3) Через несколько дней показались первые зеленые ростки. (4) Девочка захотела узнать, одинаково ли будут развиваться растения, и попросила маму помочь ей организовать наблюдение, чтобы не полагаться только на память.

(5) Мама предложила завести тетрадь и сначала описать условия, в которых находятся горшки. (6) Нина заметила, что один стоит у самого стекла, а другой оказался за большой вазой. (7) Поэтому на них попадало разное количество света. (8) Девочка записала это различие и нарисовала расположение предметов на подоконнике, сохранив первоначальное место каждого горшка.

(9) В течение недели Нина наблюдала за ростками, поливала землю и заносила результаты в тетрадь. (10) Растения за вазой заметно вытянулись и наклонились в сторону окна. (11) Ростки возле стекла выглядели иначе, хотя их посадили в тот же день. (12) Девочка убрала вазу и продолжила записи, чтобы проследить, что произойдет после изменения освещения.

(13) Позже Нина рассказала об опыте на школьном занятии. (14) Она показала рисунок подоконника, записи и фотографии обоих горшков. (15) Девочка не стала утверждать, что один случай объясняет поведение всех растений, но точно описала то, что увидела сама. (16) Особенно ей понравилось, что первоначальный вопрос привел к новым вопросам и научил внимательнее смотреть на привычные вещи.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему Нина записала расположение предметов на подоконнике до продолжения наблюдений? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Обычно на выставке мы ожидаем увидеть множество разных предметов. (2) Но иногда даже одна вещь способна стать центром интересного рассказа. (3) Старый школьный звонок, например, связан с людьми, зданием и событиями прошлого. (4) Важно не количество экспонатов, а сведения, которые помогают посетителю понять назначение предмета и представить жизнь тех, кто им пользовался.

(5) Сначала вещь следует внимательно рассмотреть и описать. (6) У звонка можно отметить материал, форму ручки, следы износа и имеющуюся надпись. (7) Такая работа учит замечать признаки, которые легко пропустить при беглом взгляде. (8) Однако одного внешнего описания недостаточно: оно рассказывает, как выглядит предмет сейчас, но еще не объясняет его место в человеческой жизни.

(9) Историю вещи помогают восстановить фотографии, документы и воспоминания. (10) На старом школьном снимке можно увидеть звонок в руках дежурного, а в рассказе выпускника узнать о начале уроков. (11) Разные источники дополняют друг друга. (12) При этом следует указывать, откуда получены сведения, и честно оставлять открытыми вопросы, на которые пока не найден ответ.

(13) На готовой выставке материалы располагают так, чтобы посетитель мог проследить ход рассказа. (14) Рядом с вещью помещают краткое описание, затем показывают ее использование и связанные с ней события. (15) Длинные подписи заменяют понятными пояснениями. (16) Тогда обычный предмет перестает быть молчаливой находкой и помогает увидеть небольшую часть прошлого через конкретные человеческие истории.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему внешнего описания предмета недостаточно для рассказа о его истории? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Школьный театральный кружок готовил небольшой спектакль, и Антону досталась роль рассказчика. (2) Он быстро выучил слова и считал, что самая трудная часть работы уже закончена. (3) На первой общей репетиции мальчик начал говорить сразу после сигнала руководителя. (4) Однако актеры не успели выйти на сцену, и вступление прозвучало перед пустыми декорациями.

(5) Руководитель остановил репетицию и предложил всем обсудить, что произошло. (6) Антон признался, что следил только за своими словами и почти не смотрел на сцену. (7) Другие участники тоже обнаружили, что пока не знают действий друг друга. (8) Решили пройти начало спектакля медленно, чтобы каждый понял, в какой момент должен вступать и какого события ждать.

(9) Во время следующей попытки Антон сначала увидел выход актеров и только потом произнес первые фразы. (10) Знакомые слова теперь звучали спокойнее, потому что мальчик понимал их место в общем действии. (11) Актеры отвечали ему движениями и короткими репликами. (12) Постепенно отдельные роли начали складываться в связный рассказ, за которым уже было интересно следить зрителям.

(13) Перед выступлением Антон снова повторил текст, но теперь думал не только о памяти. (14) Он представлял начало сцены, паузы и действия товарищей. (15) Спектакль прошел удачно, а после него ребята еще долго обсуждали общую работу. (16) Мальчик понял, что знание своей роли становится полезным тогда, когда человек замечает других участников и умеет действовать вместе с ними.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: что Антон понял о подготовке своей роли в школьном спектакле? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Во время чтения мы иногда встречаем незнакомое слово. (2) Оно может обозначать старинную вещь, занятие человека или особый признак предмета. (3) Если пропустить его без внимания, важная часть описания останется непонятной. (4) Но и останавливать чтение после каждого нового слова не всегда удобно, поэтому полезно сначала попробовать разобраться с помощью окружающего текста.

(5) Подсказка нередко находится в соседних предложениях. (6) Автор может описать действие с предметом, назвать его части или сопоставить его с чем-то знакомым. (7) Эти сведения помогают предположить значение слова. (8) Например, рассказ о том, что герой поставил емкость на стол и налил в нее воду, подсказывает назначение вещи, хотя ее точная форма еще неизвестна.

(9) Предположение, основанное на контексте, затем полезно проверить по толковому словарю. (10) В словаре у одного слова могут быть разные значения, и выбирать следует то, которое подходит к прочитанному отрывку. (11) Нельзя автоматически брать первое объяснение, не сопоставляя его с текстом. (12) Проверка помогает уточнить догадку и избежать случайного понимания, которое меняет смысл предложения.

(13) После уточнения значения стоит снова прочитать весь отрывок. (14) Теперь отдельное слово связывается с событиями, описанием и мыслью автора. (15) Можно записать его вместе с коротким примером, чтобы легче вспомнить позднее. (16) Так чтение расширяет словарный запас постепенно: новое слово становится понятным не само по себе, а в определенной речевой ситуации.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему при проверке незнакомого слова нельзя автоматически выбирать первое словарное значение? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Перед поездкой в музей Петя получил билет и убрал его в карман куртки. (2) У входа класс остановился, чтобы учитель пересчитал ребят и проверил документы. (3) Мальчик торопливо обыскал карманы, но билета не нашел. (4) Ему стало неловко, и сначала захотелось сказать, что билет остался у учителя, хотя он хорошо помнил, как получил его утром.

(5) Петя все же рассказал правду и попросил немного времени на поиски. (6) Учитель предложил спокойно вспомнить, что мальчик делал по дороге. (7) Петя вспомнил остановку возле автобуса: тогда он снимал куртку и перекладывал ее вместе с рюкзаком на соседнее сиденье. (8) Теперь стало ясно, где можно искать билет и кого следует попросить о помощи.

(9) С разрешения учителя Петя подошел к сопровождавшему класс взрослому и объяснил случившееся. (10) Они вместе вернулись к автобусу, который еще стоял рядом с музеем. (11) Билет лежал между сиденьем и стенкой салона. (12) Мальчик аккуратно убрал его в папку, поблагодарил помощника и вернулся к одноклассникам, уже ожидавшим начала экскурсии в музейном вестибюле.

(13) После поездки Петя вспоминал не только музейные залы. (14) Он понял, как легко неловкость могла превратиться в несправедливое обвинение другого человека. (15) Честный рассказ помог быстро восстановить события и найти потерю. (16) С тех пор перед выходом мальчик проверял нужные бумаги заранее, а при затруднении старался сначала разобраться в собственных действиях.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как честный рассказ о пропаже билета помог Пете найти потерю? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Мастерская переплетчика занимает небольшую комнату с высоким окном. (2) Возле стены стоят шкафы с книгами, а в середине расположен широкий рабочий стол. (3) На его свободную поверхность падает ровный дневной свет. (4) Здесь нет случайно брошенных предметов: хозяин оставляет достаточно места, чтобы разложить перед собой раскрытую книгу и спокойно рассмотреть каждую поврежденную страницу.

(5) Слева на столе лежат инструменты для работы с бумагой и обложками. (6) Рядом стоят коробочки с нитками, кусочки плотной ткани и небольшие кисти. (7) У каждого предмета есть свое место, поэтому мастер находит нужное, почти не отводя взгляда от книги. (8) Даже маленькие обрезки он складывает отдельно, чтобы они не закрывали рабочую поверхность.

(9) На полке возле окна лежат книги, которые принесли в мастерскую недавно. (10) У одной оторвалась обложка, у другой рассыпались страницы, а третья потеряла уголок переплета. (11) В каждую вложена карточка с краткой записью о повреждениях. (12) Эти книги различаются по размеру и возрасту, но все ждут терпеливой работы, которая снова сделает их удобными для чтения.

(13) В дальнем шкафу стоят уже восстановленные тома. (14) Их страницы расположены ровно, обложки держатся прочно, а прежние повреждения иногда заметны лишь при внимательном осмотре. (15) Мастерская кажется тихим местом, где книга получает возможность продолжить свою жизнь среди читателей. (16) Порядок, мягкий свет и бережное отношение к каждому листу создают здесь особую спокойную атмосферу.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как порядок в мастерской помогает переплетчику работать с книгами? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Во время летних каникул Варя решила написать письмо подруге, которая уехала в другой город. (2) Девочка хотела рассказать о саде возле бабушкиного дома, но никак не могла начать. (3) Слова о красивых цветах казались слишком общими. (4) Тогда Варя взяла карандаши и нарисовала дорожку, высокие кусты у забора и маленькую скамейку под яблоней.

(5) Рассматривая рисунок, она вспомнила подробности, которых сначала не замечала. (6) У поворота росли светлые цветы, а возле скамейки лежал плоский камень, на котором любила отдыхать кошка. (7) Варя стала подписывать отдельные детали. (8) Постепенно появились не только названия предметов, но и короткие воспоминания о том, что происходило в разных уголках сада.

(9) Теперь письмо складывалось легко, потому что у девочки появились точные образы. (10) Она рассказала, как они с бабушкой собирали упавшие яблоки и прятались на скамейке от полуденного солнца. (11) Рисунок Варя положила в конверт рядом с письмом. (12) Перед отправкой она перечитала написанное и уточнила, где находится дорожка, чтобы подруга могла представить весь сад.

(13) Через некоторое время пришел ответ, в котором подруга описала новый городской двор. (14) Она тоже приложила рисунок, отметив окно своей комнаты и место, где собирались соседские ребята. (15) Варя почувствовала, что расстояние между ними стало меньше. (16) Знакомые места, переданные словами и линиями, помогли девочкам разделить впечатления и продолжить прежний разговор.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как рисунок помог Варе написать письмо о бабушкином саде? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Чтение вслух отличается от молчаливого знакомства с книгой. (2) Человек передает другим не только слова, но и свое понимание текста. (3) Слушатель не видит страницу и не может самостоятельно вернуться к началу предложения. (4) Поэтому читающему особенно важно следить за темпом, делать понятные паузы и помогать окружающим удерживать основную мысль произведения.

(5) Подготовку полезно начинать с самостоятельного чтения всего отрывка. (6) Нужно понять, кто говорит, что происходит и как меняется настроение героев. (7) Незнакомые слова следует выяснить заранее, чтобы не останавливаться на них во время выступления. (8) Когда смысл понятен, легче выбрать естественное звучание фраз и не превращать каждое предложение в отдельный, не связанный с другими кусок.

(9) Паузы помогают слушателям различать смысловые части. (10) Но нельзя делать их только потому, что закончилась строка на странице. (11) Строка может оборваться в середине тесно связанных слов, и тогда остановка затруднит понимание. (12) Во время подготовки стоит обращать внимание на знаки препинания и связи между словами, а затем проверять выбранные паузы при пробном чтении.

(13) Репетиция перед одним слушателем позволяет заметить то, что трудно услышать самому. (14) Он может сказать, какие слова прозвучали слишком тихо и где мысль оказалась непонятной. (15) После такой беседы отрывок читают еще раз, меняя темп и выделение важных слов. (16) Постепенно чтение становится обращением к людям, а знакомый текст раскрывается через живое звучание речи.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему при чтении вслух паузы не всегда должны совпадать с концом строки? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Летом во дворе нашего дома устроили небольшой вечер музыки. (2) Соседи поставили несколько стульев возле клумбы, а ребята подготовили короткие выступления. (3) Я принес флейту и собирался сыграть мелодию, которую недавно разучил. (4) Пока другие участники разговаривали, я в последний раз повторял начало и надеялся, что никто не заметит моего волнения перед выступлением.

(5) Когда подошла моя очередь, во дворе неожиданно зазвонил телефон. (6) Я сбился, пропустил несколько звуков и остановился. (7) Мне показалось, что продолжать уже бессмысленно, поэтому я опустил инструмент. (8) Однако сосед, который раньше преподавал музыку, спокойно предложил начать еще раз и напомнил, что слушатели пришли услышать мелодию, а не увидеть безошибочное состязание.

(9) Я сделал паузу, посмотрел на друзей и снова поднял флейту. (10) На этот раз играл немного медленнее и внимательнее следил за мелодией. (11) Несколько знакомых звуков постепенно вернули уверенность, и я дошел до конца. (12) Когда музыка стихла, соседи улыбнулись и зааплодировали, а мне впервые захотелось поделиться с ними еще одним небольшим произведением.

(13) После вечера я подошел к соседу и поблагодарил его за поддержку. (14) Он сказал, что умение продолжить после заминки приходит вместе с опытом. (15) Дома я снова взял инструмент, но уже без прежнего страха перед первой ошибкой. (16) Во дворе я научился не только выступать: я увидел, как спокойное слово помогает человеку вернуться к начатому делу.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: как поддержка соседа повлияла на отношение рассказчика к выступлению и ошибкам? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

(1) Два человека могут описывать одно и то же место совершенно по-разному. (2) Один заметит расположение домов и ширину улицы, другой обратит внимание на тишину и отражения в окнах. (3) Это не всегда означает, что кто-то ошибается. (4) Каждый автор выбирает признаки, которые важны для его замысла, поэтому сравнение описаний помогает понять особенности обоих текстов.

(5) Сначала полезно определить, о каком общем предмете идет речь. (6) Если оба текста посвящены площади, можно выделить сведения о зданиях, деревьях и дорожках. (7) Совпадающие признаки образуют основу для сравнения. (8) Без этой общей основы читатель рискует обсуждать случайные подробности и не заметить, что авторы показывают разные стороны одного и того же пространства.

(9) Затем следует рассмотреть различия и подумать об их причинах. (10) В описании для путешественника могут преобладать понятные ориентиры, которые помогают найти нужный дом. (11) В художественном тексте те же предметы нередко передают настроение наблюдателя. (12) Поэтому важно сравнивать не только количество названных деталей, но и то, какую роль они выполняют в каждом рассказе.

(13) Наконец, вывод о различиях нужно подтвердить примерами из обоих текстов. (14) Если утверждается, что одно описание точнее передает расположение предметов, следует показать соответствующие слова и фразы. (15) Если другое создает особое настроение, стоит назвать средства, которые помогают его почувствовать. (16) Такое сравнение учит объяснять впечатление, а не ограничиваться словами о том, какой текст больше понравился.

Опираясь на текст, ответьте на вопрос: почему при сравнении двух описаний важно учитывать назначение каждого текста? Запишите полный ответ на вопрос, соблюдая нормы современного русского литературного языка.