ВПР, 5 класс, Русский язык: 10. Тип речи: все задания

(1) В школьном музее Артем увидел старую карту окрестностей. (2) На ней возле реки был обозначен сад, хотя теперь там находился пустырь. (3) Мальчик долго сравнивал рисунок с видом из окна и не мог понять, куда исчезли деревья. (4) Особенно его заинтересовала узкая дорожка, которая когда-то вела от сада к мельнице. (5) Учительница предложила не угадывать, а поискать сведения о прошлом этого места.

(6) На следующий день Артем пришел в библиотеку и попросил старые фотографии поселка. (7) На одном снимке он заметил знакомый изгиб реки и высокие яблони за низкой оградой. (8) Под фотографией стояло имя человека, который посадил сад вместе с учениками сельской школы. (9) Затем библиотекарь показала газетную заметку о сильном наводнении. (10) В ней рассказывалось, что вода повредила деревья, а позже участок перестали обрабатывать.

(11) Артем подготовил для музея небольшой рассказ и приложил копии найденных документов. (12) Рядом со старой картой появилась новая подпись, объясняющая судьбу сада. (13) Одноклассники прочитали ее и предложили весной посадить на пустыре несколько яблонь с разрешения взрослых. (14) Мальчик обрадовался, что его вопрос привел к общему делу. (15) Теперь старый рисунок казался ему началом разговора между прошлым и настоящим.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 11–14.

(1) В начале зимы ребята повесили кормушку возле школьного окна. (2) Они насыпали семян и стали ждать птиц, прижавшись к стеклу. (3) Но воробьи садились только на дальние ветки и быстро улетали. (4) Каждому хотелось увидеть первого гостя, поэтому дети громко звали друг друга и постоянно открывали форточку. (5) К концу перемены кормушка оставалась пустой, а ребята решили, что выбрали неудачное место для своего домика.

(6) Учительница попросила всех отойти от окна и понаблюдать из глубины класса. (7) Сначала во дворе ничего не изменилось, только ветер слегка покачивал кормушку. (8) Потом один воробей приблизился, осмотрелся и осторожно прыгнул на край. (9) Следом прилетели еще две птицы, а вскоре семена начала выбирать синица. (10) Дети поняли, что дело было не в месте, а в шуме и резких движениях за стеклом.

(11) После уроков ребята договорились смотреть на птиц по очереди и не стучать в окно. (12) Они завели тетрадь, куда записывали время посещений и заметные особенности пернатых гостей. (13) Через неделю в ней было уже несколько страниц наблюдений. (14) Кормушку пополняли спокойно, когда птицы улетали на соседние деревья. (15) Теперь дети знали, что забота требует не только угощения, но и внимания к поведению тех, кому они хотят помочь.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–9.

(1) Лиза выбирала книгу в небольшой сельской библиотеке и заметила тонкий альбом без названия. (2) Вместо печатных страниц в нем были рисунки улиц, домов и старого деревянного моста. (3) Под каждым рисунком стояла дата, а на последней странице остался незавершенный набросок площади. (4) Девочка спросила, кто создал альбом, но библиотекарь знала только, что его передали вместе с другими книгами. (5) Лизе захотелось найти автора этих знакомых и одновременно непривычных видов.

(6) Она показала несколько рисунков бабушке, которая сразу узнала дом своей школьной подруги. (7) Вместе они отправились к пожилой соседке и принесли альбом. (8) Женщина долго рассматривала страницы, а потом вспомнила, что в юности любила рисовать родное село. (9) Альбом потерялся при переезде, и она считала его навсегда утраченным. (10) Особенно ее удивило, что Лиза сумела узнать площадь, ведь многие здания там давно изменились.

(11) С разрешения хозяйки библиотекарь устроила выставку рисунков, а Лиза сфотографировала те же места сегодня. (12) Старые изображения и новые фотографии разместили рядом, чтобы посетители могли их сравнить. (13) На открытии соседка рассказала несколько историй о жизни села. (14) Девочка внимательно слушала и радовалась своей случайной находке. (15) Один забытый альбом помог многим людям увидеть, как менялось место, которое они привыкли считать совершенно обычным.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 2–3.

(1) После ночного снегопада во дворе исчезла дорожка от подъезда к калитке. (2) Утром Миша увидел, как соседка осторожно пробирается через сугроб с тяжелой сумкой. (3) Мальчик хотел помочь, но уже опаздывал на встречу с друзьями. (4) Он решил, что кто-нибудь обязательно расчистит снег позже, и быстро побежал к площадке. (5) Однако по дороге Миша несколько раз вспоминал медленные шаги соседки и ее следы на нетронутом снегу.

(6) На площадке он рассказал друзьям о заваленной дорожке и предложил сначала сделать проход. (7) Ребята принесли лопаты, но каждый стал расчищать отдельный кусок двора. (8) Между готовыми участками оставались высокие перемычки, через которые все равно приходилось перешагивать. (9) Тогда Миша предложил идти от подъезда к калитке вместе, постепенно убирая снег по всей ширине дорожки. (10) Теперь работа двигалась заметно быстрее, потому что усилия ребят складывались в один результат.

(11) Когда проход был готов, друзья посыпали скользкие места песком, который им дал дворник. (12) Соседка возвращалась из магазина и с удивлением остановилась возле калитки. (13) Она поблагодарила ребят, а Миша заметил, как легко ей стало идти по очищенной дорожке. (14) На площадку друзья пришли позже, чем собирались, но никто не жалел о потраченном времени. (15) Их обычное зимнее утро началось с дела, польза которого была видна сразу.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–9.

(1) Школьный кружок готовил спектакль о путешествии по морю. (2) Вера получила небольшую роль смотрителя маяка и сначала расстроилась. (3) Другие участники много говорили, спорили и появлялись почти в каждой сцене, а ей досталось всего несколько фраз. (4) На репетициях девочка произносила их быстро и без выражения, стараясь поскорее уйти за кулисы. (5) Она считала, что от такой маленькой роли общий успех представления совсем не зависит.

(6) Однажды руководитель предложил сыграть сцену без смотрителя маяка. (7) Корабль на сцене оказался возле берега, но зрителям было непонятно, кто заметил опасность и предупредил капитана. (8) Вера впервые увидела, что ее короткие реплики связывают важные события спектакля. (9) После репетиции она стала продумывать движения своего героя и паузы между словами. (10) Девочка попросила товарища показать, как ее речь слышна из последнего ряда, и несколько раз повторила сцену.

(11) На представлении смотритель вовремя поднял фонарь и ясно позвал моряков к безопасному проходу. (12) Зал замер, а потом встретил спасение корабля дружными аплодисментами. (13) Вера поклонилась вместе со всеми и уже не считала свою роль незначительной. (14) После спектакля она помогала убирать декорации и обсуждала с ребятами удачные моменты. (15) Девочка поняла, что в общем деле важнее хорошо выполнить свою часть, чем получить больше слов или чаще появляться перед зрителями.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 9–12.

(1) Дедушка показал Саше копию письма, которое написал во время далекой поездки много лет назад. (2) Бумага пожелтела, а некоторые строки почти стерлись. (3) Мальчик прочитал описание горной дороги и удивился, что в письме не было ни одного названия места. (4) Дедушка объяснил, что писал его другу, хорошо знавшему маршрут, поэтому не повторял знакомых подробностей. (5) Саша захотел выяснить, возле какой горы произошло описанное путешественником событие.

(6) Они достали дневник поездки и разложили фотографии на большом столе. (7) Саша сравнивал очертания вершины на снимках с рисунками в дневнике, а дедушка вспоминал порядок остановок. (8) В письме упоминался мост через узкое ущелье, и эта подробность помогла найти нужную страницу. (9) На ней были записаны название поселка и дата перехода. (10) Постепенно отдельные сведения соединились, и мальчик смог показать на карте участок дороги, о котором рассказывалось в письме.

(11) Саша предложил хранить письмо вместе с копией карты и фотографиями, чтобы следующий читатель не начинал поиск заново. (12) Он сделал небольшой конверт и написал на нем краткое пояснение. (13) Дедушка улыбнулся и добавил еще одну фотографию, которую мальчик раньше не видел. (14) Вечер прошел за рассказами о дороге и встреченных людях. (15) Саша понял, что старое письмо становится понятнее, когда рядом с ним сохраняют обстоятельства и живые воспоминания его автора.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–10.

(1) Класс собирался на экскурсию по старой части города, и Дима заранее решил, что будет скучно. (2) Он часто проходил по этим улицам и не ожидал увидеть ничего нового. (3) На площади мальчик смотрел на часы, пока экскурсовод рассказывал о домах. (4) Но возле неприметной стены группа остановилась, и взрослый попросил найти необычную деталь. (5) Дима первым заметил небольшую каменную фигурку над дверью, которую раньше никогда не рассматривал.

(6) Экскурсовод объяснил, что подобные детали могут многое рассказать о прошлом здания. (7) Он предложил ребятам сравнить окна, двери и украшения нескольких соседних домов. (8) Дима увидел, что они различаются не только цветом, но и формой наличников, высотой ступеней, рисунком решеток. (9) Мальчик начал задавать вопросы и сделал в блокноте несколько быстрых набросков. (10) Знакомая улица постепенно превратилась для него в собрание загадок, ответы на которые хотелось отыскать.

(11) По дороге домой Дима шел медленнее обычного и показывал маме замеченные подробности. (12) Он предложил в выходной пройти по другой улице и попробовать самим составить маршрут. (13) Вечером мальчик подписал наброски и оставил свободные страницы для новых наблюдений. (14) Теперь он понимал, почему экскурсовод так часто просил смотреть внимательно. (15) Чтобы открыть что-то новое, иногда достаточно по-настоящему рассмотреть место, мимо которого проходишь каждый день и считаешь давно знакомым.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 9–13.

(1) Для школьной выставки ребята решили нарисовать на большом листе парк своей мечты. (2) Каждый принес собственный эскиз и хотел занять центральное место. (3) Оля предложила изобразить пруд, Тимур настаивал на спортивной площадке, а Нина подготовила рисунок цветника. (4) Они долго спорили, и пустой лист лежал перед ними почти весь урок. (5) Даже красивые отдельные эскизы не помогали, потому что никто не представлял, как соединить их в одну картину.

(6) Учительница попросила ребят сначала подумать о посетителе будущего парка. (7) Где он войдет, по какой дорожке пройдет и где сможет отдохнуть? (8) Оля нарисовала извилистую аллею, вокруг которой нашлось место и пруду, и цветнику, и площадке. (9) Тимур заметил, что шумную зону лучше отодвинуть от тихой скамейки у воды. (10) Нина добавила деревья между площадкой и прудом. (11) Теперь дети обсуждали не чужие ошибки, а то, как разные части могут поддержать общий замысел.

(12) К концу следующего занятия рисунок был готов, и ребята вместе придумали ему название. (13) На выставке посетители долго рассматривали дорожки и узнавали идеи каждого участника. (14) Никто не мог сказать, что одна часть картины важнее остальных. (15) Оля сохранила первые эскизы рядом с фотографией готового листа. (16) Они напоминали ей, что общий замысел рождается не из победы в споре, а из умения услышать других и найти место для разных предложений.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 8–10.

(1) На школьных соревнованиях Никита участвовал в забеге по дорожкам вокруг стадиона. (2) Перед стартом учитель показал маршрут и предупредил, что за поворотом нужно обежать дальнюю стойку. (3) Никита запомнил объяснение, но во время бега увидел, как двое впереди свернули раньше. (4) Он машинально побежал за ними и только возле финиша понял, что прошел сокращенный путь. (5) В списке результатов его время оказалось одним из лучших, и друзья радостно поздравили мальчика.

(6) Никита отошел в сторону и попытался убедить себя, что ошибка была случайной. (7) Учитель не заметил поворота, а значит, результат могли оставить без изменений. (8) Но мальчик вспомнил ребят, которые честно обежали стойку и потратили больше времени. (9) Он вернулся к судейскому столу и рассказал, где именно сбился с маршрута. (10) Учитель выслушал его и предложил пробежать дистанцию еще раз после окончания основного забега, чтобы получить верный результат.

(11) Во второй попытке Никита устал сильнее и показал более скромное время. (12) На этот раз он точно знал, что прошел весь маршрут правильно. (13) Друзья спросили, зачем он сам сообщил об ошибке, и мальчик спокойно объяснил причину. (14) Вечером Никита записал новое время в тетрадь тренировок. (15) Оно было хуже первого, зато именно с ним можно было сравнивать будущие достижения и понимать, становится ли он быстрее благодаря собственным усилиям.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 9–10.

(1) Через окно соседней мастерской Аня часто видела пожилого мастера за деревянным столом. (2) На столе лежали обрезки ткани, катушки ниток и небольшие игрушки. (3) Девочка считала, что мастер просто чинит старые вещи, и однажды принесла ему медведя с оторванной лапой. (4) Пока он подбирал нитки, Аня заметила на полке коробку с совсем маленькими лоскутами. (5) Она удивилась, зачем хранить кусочки, из которых, по ее мнению, уже ничего нельзя сделать.

(6) Мастер показал девочке куклу в пестром пальто, сшитом из таких лоскутов. (7) Один кусочек стал воротником, другой превратился в карман, а узкая полоска послужила поясом. (8) Затем он предложил Ане выбрать ткань для заплатки на медвежьей лапе. (9) Девочка долго сравнивала цвета и наконец нашла мягкий коричневый лоскут. (10) Пока мастер работал, она раскладывала остальные кусочки и придумывала, какие детали игрушек могут из них получиться.

(11) Дома Аня попросила маму не выбрасывать обрезки после шитья и сложила их в небольшую коробку. (12) Через несколько дней она сшила простой мешочек для мелких игрушек, а мастер помог аккуратно закрепить ручку. (13) Медведь снова сидел на ее кровати, и заплатка почти не выделялась. (14) Теперь девочка смотрела на окно мастерской с особым интересом. (15) Она знала, что заботливые руки могут продлить жизнь старой вещи и найти применение тому, что сначала кажется ненужным.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 1–2.

(1) Весной учитель предложил каждому ученику выбрать одно дерево возле дома и наблюдать за ним месяц. (2) Коля выбрал березу, которую видел из своего окна, и решил, что задание будет очень легким. (3) В первый день он написал в тетради, что дерево высокое и красивое. (4) Через неделю мальчик добавил почти такую же запись и заметил, что его страницы мало отличаются друг от друга. (5) Хотя береза менялась, Коля не умел передать эти перемены словами.

(6) На уроке ребята сравнили свои тетради, и Коля увидел записи с датами, рисунками почек и описаниями погоды. (7) Учитель объяснил, что полезно каждый раз обращать внимание на одни и те же признаки. (8) Мальчик стал рассматривать ветку возле окна и отмечать, насколько раскрылись почки. (9) Он записывал, появились ли листья и как изменился их размер. (10) Теперь очередное наблюдение можно было сравнить с предыдущим, а не просто назвать дерево красивым.

(11) К концу месяца у Коли получилась подробная история весенней березы. (12) На одной странице виднелись закрытые почки, на другой уже были нарисованы маленькие листья. (13) Мальчик перечитал первые записи и понял, чего в них не хватало. (14) Он решил продолжать наблюдения летом, чтобы проследить дальнейшие изменения дерева. (15) Обычная тетрадь научила его замечать постепенные перемены, которые легко пропустить, если смотреть на знакомый предмет только мельком.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–9.

(1) В дождливый день Соня осталась на даче и никак не могла придумать себе занятие. (2) Поездку к озеру пришлось отменить, книги были прочитаны, а настольная игра надоела. (3) Девочка сидела возле окна и сердито смотрела на лужи под крыльцом. (4) Бабушка предложила послушать дождь, но Соня только пожала плечами. (5) Ей казалось, что у воды есть один-единственный звук и в нем невозможно найти что-либо интересное.

(6) Бабушка приоткрыла дверь в сени и попросила прислушаться сначала к крыше, потом к дорожке. (7) Соня заметила, что по металлическому козырьку капли звонко стучат, а в луже мягко плещут. (8) С листьев вода срывалась редко, зато каждый удар был отчетливым. (9) В желобе слышалось непрерывное журчание, которое усиливалось вместе с дождем. (10) Девочка закрыла глаза и попробовала определить, откуда приходит каждый звук. (11) Вскоре ей показалось, что двор играет сложную мелодию.

(12) Соня принесла блокнот и придумала для разных звуков свои условные значки. (13) Длинной линией она обозначила шум желоба, а маленькими точками отметила редкие капли с ветки. (14) После дождя девочка показала запись бабушке и попробовала воспроизвести услышанное постукиванием пальцев. (15) Они рассмеялись, когда к этой мелодии добавился скрип двери. (16) Соня уже не считала день потерянным: внимательное слушание превратило вынужденную остановку в неожиданное и веселое открытие.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 7–9.

(1) Павел любил играть в шахматы с сестрой и всегда старался делать ходы быстрее нее. (2) Он считал, что долгое раздумье показывает неуверенность, и гордился своей решительностью. (3) Но партии часто заканчивались одинаково: мальчик неожиданно терял фигуру и начинал жаловаться на невнимательность. (4) Однажды сестра попросила его объяснить последний ход. (5) Павел посмотрел на доску и понял, что даже не заметил угрозы, которая была видна уже несколько ходов подряд.

(6) Сестра предложила сыграть новую партию с небольшими паузами перед каждым решением. (7) Во время паузы Павел должен был посмотреть, какие фигуры атакованы и что изменилось после хода соперника. (8) Сначала мальчику было трудно удержаться от поспешного движения рукой. (9) Однако вскоре он увидел возможность защитить ладью, которую раньше наверняка оставил бы под ударом. (10) Еще через несколько ходов Павел сам заметил угрозу и смог заранее изменить свой замысел.

(11) Эту партию мальчик все же проиграл, но после игры уже не сердился. (12) Он вместе с сестрой разобрал несколько позиций и записал причины своих ошибок. (13) В следующих партиях Павел стал думать спокойнее и реже терял фигуры без необходимости. (14) Его больше не смущало, что соперник иногда ходит быстрее. (15) Теперь мальчик понимал, что уверенное решение появляется после внимательного рассмотрения ситуации, а короткая пауза может быть полезнее поспешной смелости.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 8–10.

(1) На улице возле школы стояла небольшая табличка с именем человека, о котором Марина ничего не знала. (2) Она ежедневно проходила мимо и привыкла не замечать надпись. (3) Однажды младший брат спросил, почему улица носит такое имя, и девочка не смогла ответить. (4) Марине стало неловко, ведь она считала свой район хорошо знакомым. (5) Вечером она решила поискать сведения, но сразу обнаружила несколько людей с одинаковой фамилией и разными занятиями.

(6) На следующий день Марина обратилась к сотруднице районного музея. (7) Та предложила проверить полное имя и годы жизни, указанные на табличке, а затем показала папку с документами. (8) Оказалось, что улицу назвали в честь учителя, который много лет руководил местной школой. (9) В папке были фотографии его учеников и воспоминания о школьных походах. (10) Марина внимательно выписала нужные сведения и попросила разрешения использовать копию одного снимка для классного рассказа.

(11) На уроке девочка объяснила, как избежала ошибки с одинаковыми фамилиями, и рассказала о человеке, чье имя носит улица. (12) Одноклассники предложили подготовить такие же сообщения о других названиях района. (13) Марина первой показала готовый рассказ брату, когда они снова подошли к знакомой табличке. (14) Теперь короткая надпись напоминала ей целую историю. (15) Девочка поняла, что даже простой вопрос о привычном месте требует внимательного поиска и проверки найденных сведений.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 10–13.

(1) После весеннего дождя во дворе появился длинный ручей, и Егор решил устроить гонку бумажных корабликов. (2) Он сложил свой кораблик из самого большого листа и был уверен, что тот окажется быстрее остальных. (3) Но едва мальчик опустил его на воду, бумажное судно повернулось боком и застряло у камня. (4) Маленький кораблик сестры легко прошел мимо и скрылся за поворотом. (5) Егор разозлился и решил, что ему просто не повезло с началом гонки.

(6) Сестра предложила сначала посмотреть, как движется вода на разных участках ручья. (7) Возле камня течение закручивалось, а дальше шло ровнее и быстрее. (8) Егор выпустил несколько одинаковых корабликов из разных точек и заметил, что место старта сильно влияет на путь. (9) Затем он попробовал сделать кораблик уже, чтобы тому было легче проходить тесный участок. (10) Мальчик уже не торопился объявлять победителя, потому что ему захотелось понять причины удачных и неудачных запусков.

(11) Вечером дети нарисовали схему ручья и отметили на ней препятствия. (12) На следующий день вода почти исчезла, но схема и наблюдения остались в тетради. (13) Егор рассказал папе, почему самый большой кораблик не обязательно плывет лучше других. (14) Теперь новая гонка представлялась ему не только веселым соревнованием, но и возможностью проверить свои догадки. (15) Неудача у камня оказалась началом занятия, в котором каждый повторный запуск приносил немного нового знания.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 2–4.

(1) Для школьного сада ребята собрали семена цветов и разложили пакетики на столе. (2) У каждого было свое название, но часть надписей стерлась после поездки в мокром рюкзаке. (3) Лена предложила смешать неизвестные семена и просто посеять их рядом с остальными. (4) Ее одноклассник Борис возразил, что тогда будет трудно понять, какие растения выросли и как за ними ухаживать. (5) Ребята остановили работу и решили сначала привести свои запасы в порядок.

(6) Учительница помогла сравнить сохранившиеся пакетики с фотографиями и объяснила, какие сведения нужно записывать при посеве. (7) Неизвестные семена ребята оставили отдельно, а известные разместили в подписанных коробках. (8) Для каждой группы подготовили табличку с названием растения и датой будущей посадки. (9) Лена завела общую тетрадь и нарисовала схему участка, где каждому цветку отвели свое место. (10) Теперь даже отсутствовавший ученик мог разобраться в плане работы и продолжить ее вместе с классом.

(11) Когда появились всходы, ребята сверялись со схемой и отмечали изменения в тетради. (12) На участке стало понятно, где растут разные цветы и какие места еще остаются пустыми. (13) Лена вспомнила свое предложение смешать семена и признала, что оно затруднило бы наблюдения. (14) Осенью дети собрали новый запас и сразу подписали все пакетики. (15) Ухоженный сад напоминал им, что аккуратные записи нужны не меньше, чем лейка и лопата, если работу предстоит продолжать долго.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–9.

(1) На занятии литературного кружка Денис прочитал свой рассказ о мальчике, который нашел необычный ключ. (2) В начале герой очень хотел узнать, какую дверь тот открывает, а затем долго путешествовал по городу. (3) Денис подробно описал улицы, прохожих и витрины магазинов, но закончил рассказ возвращением героя домой. (4) Слушатели спросили, что же произошло с ключом. (5) Автор удивился, потому что считал красивое описание вечернего города вполне подходящим завершением своей истории.

(6) Руководитель кружка предложила Денису выделить главный вопрос рассказа и посмотреть, получает ли читатель ответ. (7) Мальчик понял, что именно тайна ключа связывала все события, поэтому забывать о ней в конце нельзя. (8) Он перечитал текст и убрал несколько описаний, которые задерживали действие. (9) Затем придумал встречу героя с владельцем старой мастерской, где нашлась нужная дверь. (10) Новое окончание объясняло происхождение ключа и показывало, почему герой решил вернуть его хозяину.

(11) Через неделю Денис снова прочитал рассказ, и ребята уже не задавали вопроса о потерянной развязке. (12) Они обсуждали поступок героя и спорили о том, догадались ли заранее, куда приведет ключ. (13) Денис сохранил первый вариант рядом с исправленным, чтобы видеть разницу. (14) Теперь он перед написанием новой истории кратко намечал начало, основные события и конец. (15) Мальчик понял, что интересный рассказ требует не только ярких подробностей, но и завершенного общего замысла.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 8–10.

(1) В кружке ребятам предложили построить из конструктора мост между двумя столами. (2) Модель должна была выдержать небольшую игрушечную машину, а не только красиво выглядеть. (3) Андрей сразу собрал длинную ровную дорожку и украсил ее высокими башенками по краям. (4) Он с гордостью поставил машину в середину, но мост прогнулся, и несколько деталей разошлись. (5) Мальчик удивился: на его рисунке такая же конструкция казалась прочной, а украшения делали ее похожей на настоящий большой мост.

(6) Руководитель попросил Андрея рассмотреть, какие детали удерживают дорожку между столами. (7) Оказалось, что башенки почти не помогают ей сопротивляться нагрузке. (8) Мальчик вместе с товарищем добавил под дорожкой несколько соединений и стал проверять модель после каждого изменения. (9) Иногда новая деталь ничего не меняла, а иногда заметно уменьшала прогиб. (10) Ребята записывали результаты и постепенно выбрали конструкцию, которая спокойно выдерживала машину в разных местах, а не только возле самого края.

(11) На выставке Андрей поставил рядом первую и последнюю модели моста. (12) Он объяснял посетителям, почему внешнее сходство с настоящим сооружением еще не означает прочности. (13) Украшения остались на готовой модели, но теперь мальчик мог показать, какие детали выполняют основную работу. (14) После занятия он захотел узнать больше о строительстве. (15) Неудачное испытание научило Андрея проверять замысел на деле и изменять его по результатам наблюдений, вместо того чтобы доверять одному красивому рисунку.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 3–4.

(1) Перед бабушкиным днем рождения Катя решила собрать большой букет в семейном саду. (2) Она выбрала самые яркие цветы и уже потянулась к ножницам, когда заметила маму возле клумбы. (3) Мама напомнила, что бабушка особенно любит смотреть на эти цветы из окна каждое утро. (4) Катя растерялась: ей хотелось сделать красивый подарок, но она не подумала, что после срезки клумба надолго останется почти пустой. (5) Девочка стала искать другое решение, которое тоже могло бы порадовать бабушку.

(6) Катя принесла бумагу и карандаши и устроилась на скамейке перед цветником. (7) Сначала она пыталась нарисовать только отдельные цветы, но потом решила показать всю клумбу вместе с дорожкой и окном дома. (8) Работа оказалась сложнее, чем сбор букета, поэтому девочка несколько раз меняла рисунок. (9) Мама помогла подобрать плотный лист для основы, а брат сделал простую рамку. (10) На обороте Катя написала, что хочет сохранить для бабушки краски этого летнего утра.

(11) Бабушка долго рассматривала подарок и сразу узнала свой любимый уголок сада. (12) Она поставила рисунок возле окна, откуда были видны и настоящая клумба, и ее изображение. (13) Катя объяснила, почему отказалась срезать все цветы, и бабушка обняла ее. (14) Осенью, когда сад опустел, рисунок продолжал напоминать о лете. (15) Девочка поняла, что внимание к привычкам близкого человека помогает выбрать подарок лучше, чем желание сделать его самым большим и заметным.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 6–9.

(1) Школьная команда записывала небольшой рассказ для учеников младших классов. (2) Маша читала текст, а ее товарищи подбирали звуки шагов, ветра и скрипящей двери. (3) Во время первой записи все говорили одновременно и торопились включать нужные шумы. (4) Когда ребята прослушали результат, важные слова почти не были слышны. (5) Маша расстроилась, ведь она старалась читать выразительно, а рассказ получился непонятным. (6) Команда решила не начинать запись заново, пока не выяснит, что именно мешает слушателю.

(7) Ребята составили короткий порядок действий для каждой сцены. (8) Они отметили, где звучит только голос, где появляется тихий шум и когда нужна пауза. (9) Маша попросила сначала проверить одну небольшую часть, а не весь рассказ сразу. (10) После пробной записи дети услышали, что даже подходящий звук может мешать, если включить его слишком громко. (11) Они уменьшили громкость ветра и убрали лишние шаги. (12) Теперь речь стала ясной, а звуки помогали представить место действия.

(13) Готовую запись включили в младшем классе, и слушатели без труда пересказали основные события. (14) Ребята особенно обрадовались, когда дети вспомнили тихий скрип двери в нужный момент. (15) После прослушивания команда сохранила свой порядок работы для следующего рассказа. (16) Маша больше не считала подготовительные пометки скучной потерей времени. (17) Она убедилась, что общий результат становится лучше, когда участники договариваются о последовательности действий и проверяют, как их работу воспринимают другие люди.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 7–11.