10. Тип речи: #369219

(1) Школьная команда записывала небольшой рассказ для учеников младших классов. (2) Маша читала текст, а ее товарищи подбирали звуки шагов, ветра и скрипящей двери. (3) Во время первой записи все говорили одновременно и торопились включать нужные шумы. (4) Когда ребята прослушали результат, важные слова почти не были слышны. (5) Маша расстроилась, ведь она старалась читать выразительно, а рассказ получился непонятным. (6) Команда решила не начинать запись заново, пока не выяснит, что именно мешает слушателю.

(7) Ребята составили короткий порядок действий для каждой сцены. (8) Они отметили, где звучит только голос, где появляется тихий шум и когда нужна пауза. (9) Маша попросила сначала проверить одну небольшую часть, а не весь рассказ сразу. (10) После пробной записи дети услышали, что даже подходящий звук может мешать, если включить его слишком громко. (11) Они уменьшили громкость ветра и убрали лишние шаги. (12) Теперь речь стала ясной, а звуки помогали представить место действия.

(13) Готовую запись включили в младшем классе, и слушатели без труда пересказали основные события. (14) Ребята особенно обрадовались, когда дети вспомнили тихий скрип двери в нужный момент. (15) После прослушивания команда сохранила свой порядок работы для следующего рассказа. (16) Маша больше не считала подготовительные пометки скучной потерей времени. (17) Она убедилась, что общий результат становится лучше, когда участники договариваются о последовательности действий и проверяют, как их работу воспринимают другие люди.

Укажите функционально-смысловой тип речи в предложениях 7–11.